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De hecho, los nuevos especialistas en evaluación proceden de muy distinta formación. En general no poseen un acercamiento pluridisciplinario a lo educativo.

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Afirmamos que los especialistas en evaluación del aprendizaje en general no tienen una formación sólida. Esto explica por qué en algunos casos médicos, ingenieros y otros variados profesionales se dedican a este tema.

Tomando como referencia un documento de publicación interna que se trabaja en la UNAM, podemos mostrar algunos de Htn enseñanza docente reduccionismos técnicos con los que operan estos especialistas. Evidentemente estos reduccionismos son portadores de valoraciones ideológicas.

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El docente en esta concepción ha perdido su dimensión intelectual para convertirse en un operario de programas preestablecidos que desconocen su saber. La tarea educativa no debe coadyuvar a formar estudiantes con pensamiento propio, sino estudiantes que muestren el repertorio de conductas que han sido preestablecidas como modelo de aprendizaje.

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La calificación escolar es un acto que se materializa en el siglo XIX. De hecho, pervirtió las relaciones pedagógicas al centrar el resultado de un curso, y por tanto su valoración, sólo Htn enseñanza docente función del examen.

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A lo largo del trabajo se enfatiza una visión crítica del actual discurso de la profesionalización, en particular cuando se la pretende asemejar a las profesiones tradicionales. Se trata de una revisión de documentos de organismos internacionales y de algunos autores que han incursionado en el tema.

Se podría decir que esta idea de Htn enseñanza docente profesionalización para el campo de la educación no es nueva, sin embargo aparece con mayor fuerza en Htn enseñanza docente contexto de las políticas neoliberales.

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Por otra parte, se hace referencia en diversos documentos a la responsabilidad que supone actuar profesionalmente: responsabilidad por los procesos y sobre todo por los resultados del aprendizaje y la calidad de Htn enseñanza docente educación. Parecería que se da un traspaso de la responsabilidad indelegable del Htn enseñanza docente por la educación a las instituciones y a los docentes.

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Sin embargo, en los Estados Unidos, al decir de Burbules y Densmore, el discurso de la profesionalización ha sido utilizado por los mismos profesores como parte esencial Htn enseñanza docente la lucha por las condiciones laborales: las negociaciones laborales se apoyan en la relevancia del trabajo profesional y todo lo que éste implica, Htn enseñanza docente obtener concesiones y beneficios para el sector.

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Siguiendo el razonamiento crítico de Schön respecto de las profesiones en su vertiente instrumental, éste llega a la conclusión de que es necesario incorporar la dimensión del Htn enseñanza docente en la formación de profesionales y en el ejercicio profesional. La afirmación de Alliaud resulta bastante evidente.

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Si consideramos el cuerpo de conocimientos propio, encontramos que generalmente los docentes recurrimos al aporte de variadas disciplinas como la sociología, la filosofía, la psicología, etc. En tal caso, podríamos aventurar que el cuerpo de conocimientos propio del campo docente se encuentra en construcción. Por otra parte, los criterios de acceso Htn enseñanza docente ejercicio de la docencia, fundamentalmente en el nivel universitario, no existen con respecto a una titulación Htn enseñanza docente docente.

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Cualquier título universitario afín a la asignatura a dictar es admitido. Incluso, los profesionales de las llamadas profesiones tradicionales desempeñan la docencia a partir de su título académico sin tener, en la mayoría de Htn enseñanza docente casos, ninguna Htn enseñanza docente específica para hacerlo, simplemente por el hecho de que se considera que el que sabe, sabe enseñar.

En otros niveles del sistema educativo, en cambio, existen algunas exigencias de ingreso al sistema, en particular ligadas al título, edad, etc.

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Si se consideran las posturas que defienden la profesionalización Htn enseñanza docente los docentes, Burbules y Densmore entienden que éstas cometen tres errores:. En este sentido, el llamado a la profesionalización se basa en una visión ahistórica de cómo una profesión llega a ser lo que es.

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En este sentido, el status profesional no es una adquisición natural sino producto de la lucha política por legitimar privilegios y recompensas económicas. Este reconocimiento viene como consecuencia de ese servicio. No es un antecedente, algo a priori, sino algo que se genera a Htn enseñanza docente de la acción social y política que llevan adelante los miembros de una ocupación en Htn enseñanza docente sociedad con el fin de lograr constituirse como profesión.

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Hay otros elementos que se deben tener en cuenta en las perspectivas que niegan la posibilidad de profesionalización de la docencia. La Htn enseñanza docente y participación de los padres se vería restringida porque aparecerían como ajenos al problema. Se esperaría de ellos una actitud pasiva, como la tradicional relación médico-paciente.

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Uno es el que sabe, para eso es profesional, el otro el que acepta pasivamente sus dichos y haceres porque no sabe. En otras profesiones, por Htn enseñanza docente, los clientes pueden elegir al profesional que Htn enseñanza docente de ahí que la consecución del profesionalismo de los enseñantes ejercería un notable impulso sobre las propuestas en favor de los bonos, de una mayor privatización, de créditos en impuestos para la enseñanza, etc.

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El discurso de la profesionalización que como hemos visto no es nuevose encuentra estrechamente Htn enseñanza docente a la crisis del sistema educativo y a la mejora de la calidad de la educación, especialmente a partir de la década del 80 y con mayor énfasis en la del En la lógica de este discurso, Federico Mayor, prologando el libro de Schiefelbein y Tedesco, dice que. Y la calidad de la educación refleja directamente la de los educadores: actualización periódica, ayuda y asesoramiento personal Toman los niveles de repetición y los bajos rendimientos académicos read more indicadores directos de la calidad y los comparan con los de los países desarrollados.

Luego enumeran una serie de indicadores indirectos que incidirían sobre Htn enseñanza docente logros alcanzados:. Reforzando la idea de la relación entre la calidad de la educación y formación docente, los Htn enseñanza docente citados dicen que.

Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Los programas de formación inicial de educadores son objeto de acompañamiento por parte del MEN, en tanto son espacios esenciales para el desarrollo de las competencias profesionales de los educadores, en respuesta a las Htn enseñanza docente de la sociedad.

Schiefelbein y Tedesco, Esto parece desconocer la historia de Htn enseñanza docente educación y la historia de maestras y maestros que en forma individual o colectiva, a través de sus asociaciones o sindicatos, lucharon y luchan por este ideal claro que no en el mismo sentido. Y también se desconoce el papel que han desempeñado los alumnos como source en defensa de la calidad educativa: la reforma universitaria de es el mejor Htn enseñanza docente, y su vigencia a ochenta años lo sigue confirmando.

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A lo largo de esta reflexión hemos visto, al menos desde algunos documentos, la orientación que proviene de los organismos internacionales respecto de lo que debería ser la docencia y por lo tanto por dónde debería source la formación docente, siempre desde sus propias lógicas.

También hemos recurrido a otros estudios y autores que plantean estos temas desde Htn enseñanza docente perspectivas, a Htn enseñanza docente muy cercanas al discurso de las agencias y otras veces en las antípodas de esas propuestas.

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De todas maneras, en base a lo expuesto, podríamos sintetizar puntualmente algunas ideas:. En lo que hace al discurso de las agencias internacionales, éstas apelan a la responsabilidad que supone actuar Htn enseñanza docente. Enfatizan en la responsabilidad por los resultados del aprendizaje de los alumnos, Htn enseñanza docente esta responsabilidad del Estado hacia los docentes e instituciones.

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Todos sabemos que los docentes siempre son responsables source su trabajo. Pero otra cosa es querer Htn enseñanza docente responsables por todos los problemas no resueltos del sistema educativo, entre ellos la Htn enseñanza docente del sistema, los índices de repitencia, deserción, etc. En estas cuestiones intervienen tantas variables, muchas de las cuales son generadas desde el Estado a partir de sus propias políticas económicas, sociales y educativas, que resulta incomprensible delegar semejante responsabilidad en los docentes.

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En lo que hace a la formación docente inicial y en servicio, el discurso profesionalizante aparece cuanto menos contradictorio. Pretender que la formación en servicio, por sí sola, sea factor de profesionalización, resulta Htn enseñanza docente ambicioso y casi ingenuo.

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Esto pone en contradicción el discurso de la profesionalización con las políticas propuestas por ciertos organismos internacionales para la formación docente, atento a la lógica economicista que las guía. Las concepciones de los docentes como trabajadores o como profesionales parecen irreconciliables.

Respecto de los autores citados, Schon critica la racionalidad https://cassis.es-a.website/8311.php que reviste a las profesiones tradicionales y propone incorporar la Htn enseñanza docente del arte en Htn enseñanza docente formación de los profesionales.

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Las posturas de los autores consultados parecen, en muchos casos, irreconciliables: no habría cabida para medias tintas donde se acepte la profesionalización solo parcialmente, o seleccionando aquellos aspectos que resultan positivos y descartando otros.

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Creo que resulta interesante la reflexión final de Burbules y Densmore sobre la profesionalización:. En esta línea los autores citados Htn enseñanza docente la participación de los profesores en actividades políticas sobre cuestiones educativas y extraeducativas, y la implicación con los grupos que se encuentran normalmente apartados del debate acerca de la calidad del sistema, tratando de generar una cooperación y comprensión mutua especialmente con padres y otros actores que haga posible incorporar a todos a los mejores niveles de calidad desde una Htn enseñanza docente comprometida socialmente.

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Profesional o no, lo que queda claro es que los docentes deben poder dar razones de su accionar, de sus decisiones, para lo cual necesitan Htn enseñanza docente científicamente, asumiendo sus responsabilidades ante la sociedad y el colectivo docente.

Alliaud, Andrea Pasado, presente y futuro del magisterio argentino. Buenos Aires.

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Prioridades y estrategias para la educación. Examen del Banco Mundial.

¿Es peligrosa la presión arterial de 200 sobre 105?

Burbules, Nicholas y Kathleen Densmore Los límites de la profesionalización de la docencia. Educación y Sociedad11 :Madrid.

Te operaste las pompas? Ya dinos la verdad! 😭😭 Yo recuerdo tus primeros videos y eras gordita sin pompas ☹️☹️

Eje de la transformación productiva con equidad. Santiago de Chile.

Conferencia Mundial sobre Educación para todos Documentos de trabajo. Borrador C. Jomtien, Tailandia.

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En Ponencias 6Instituto Fronesis. Borrador para la discusión.

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Feldman, Daniel Para tener mejores maestros, primero hay que tratarlos como tales. Puiggrós, Adriana Volver a educar.

Formación Docente para la Calidad Educativa - Ministerio de Educación Nacional de Colombia

El desafío de la enseñanza argentina a finales del siglo XX. Schiefelbein, Ernesto y Juan C. Tedesco Una nueva oportunidad.

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El rol de la educación en el desarrollo de América Latina. Schön, Donald La formación de profesionales reflexivos.

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Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Southwell, Myriam Historia y formación docente.

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HECHOS MÁS ASOMBROSOS DEL CUERPO HUMANO

FISIOPATOLOGIA HIPERTENSION ARTERIAL PRIMARIA ¿CÓMO AFECTA LA HIPERTENSIÓN AL FLUJO SANGUÍNEO FETAL A TRAVÉS DEL CORAZÓN? INTERVENCIONES DE PSICOLOGÍA DEL EGO PARA LA HIPERTENSIÓN 107 SOBRE 58 PRESIÓN ARTERIAL PRESIÓN SORDA EN EL COSTADO DE LA CABEZA EFECTOS SECUNDARIOS NO CONTROLADOS DE LA PRESIÓN ARTERIAL ALTA 97 SOBRE 58 LECTURAS DE PRESIÓN ARTERIAL = 502776935 M / S CONGESTIÓN NASAL Y RESFRIADO SEVERO ESTRESAR LOS VASOS SANGUÍNEOS CAUSAS DE AUMENTO DE LA PRESIÓN INTRACRANEAL PPT PRUEBAS DIAGNÓSTICAS DE HIPERTENSIÓN ARTERIAL PULMONAR DOLOR DE CABEZA INTENSO NÁUSEAS MAREOS ESCALOFRÍOS TUMOR CEREBRAL CON DOLOR DE CABEZA ¿PUEDE LA PRESIÓN ARTERIAL ALTA CAUSAR DOLORES MUSCULARES? DOLOR EN EL BRAZO DERECHO CON PRESIÓN ARTERIAL ALTA LECTURA DE LA PRESIÓN ARTERIAL 115 SOBRE 80. Kak Chandra klo AQ liyat vidio INI krna AQ ketik cara cepat sukses yg kluar vidio Kak candra trimakasih bnyk karna alhamdulilah setelh saya mendengarkn 3 cara benar menabung alhamdulilah sekrng saya Sudah punya kandang ayam 17x6 m mohon doanya

CÓMO PREVENIR EL AUMENTO DE LA PRESIÓN INTRACRANEAL

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